Участникам и организаторам VII международной




Скачать 329.04 Kb.
PDF просмотр
НазваниеУчастникам и организаторам VII международной
страница17/34
Дата16.11.2012
Размер329.04 Kb.
ТипДокументы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   34

7th INTERNATIONAL
INTERNATIONA
7th INTERNATIONAL
Khabar
Kha
ovsk
bar
conference
Khabar
Kha
ovsk
bar
conference
Wichita
Wichit
conference
Wichita
Wichit
Wichita
Wichit
OF INTERCULTURAL
OF INTERCULTURAL
COMMUNICATION COMPETENCE
COMMUNICATION COMPETENCE
Re-thinking Intercultural Communication Competence and Global Learning in 
Agriculture
Eno Edem, Ph.D & Sylvia Umoetok, Ph.D
Faculty of Education
University of Uyo
Uyo, Akwa Ibom State
Nigeria
drenoedem@yahoo.com & sbaumoetok@yahoo.com 
Although localized climate change is the origin of agriculture in the ‘Levant,’ the fact that farming 
was ‘invented’ elsewhere such as Northern and Southern China, Africa Sahel, New Guinea and several 
regions of Americas suggests that cultures and social reasons may have been instrumental. Therefore, 
agriculture cannot be separated from culture defined as the way of life of a people. In the past cen-
tury, agriculture has been characterized by enhanced productivity, the replacement of human labour by 
mechanization, use of synthetic fertilizers and pesticides. However, these intensive farming practices 
generally lead to increased outputs, they have also led to the destruction of farmlands and cultures. 
As global population increases, agriculture continues to replace natural ecosystems with monoculture 
crops. Since the 1970s, western farmers and consumers have become increasingly aware of, and in 
some cases critical of widely used intensive agriculture practices. However, it is in most areas of Af-
rica that cultural agriculture such as, the use of human labour, partial, or no mechanization, little or no 
fertilizer and pesticides is still practiced thus supporting global advocates for sustainable agriculture. 
This paper examines the context of cultural agriculture and argues that it is the panacea to sustainable 
agriculture and advocates intercultural communication competence and global learning in agriculture.
К  вопросу  межкультурной  компетенции  и  глобального  обучения  в 
сельскохозяйственном образовании
Эмо Эдок, доктор наук, Сильвия Умотек, доктор наук
Университет  Юо
Нигерия
Исследование направлено на рассмотрение и анализ вопросов, связанных с наиболее важным  
и древним видом человеческой деятельности – земледелием. авторы предлагают исторический 
экскурс в процесс развития сельского хозяйства как элемента общечеловеческой культуры на 
нашей  планете.  Обсуждаются  вопросы  важности  сохранения  земледельческой  экосистемы, 
этапов глобализации в сельском хозяйстве, последствий его индустриализации, роли женщин 
в  традиционном  ведении  сельского  хозяйства  и  т.д.  Проанализировав  учебные  программы 
в  некоторых  странах  третьего  мира,  авторы  считают,  что  сохранение  культуры  земледелия  и 
ведения традиционного сельского хозяйства является чрезвычайно важным в условиях развития 
мировой экосистемы в целом. Для этого необходимо внести изменения в учебные программы 
по  сельскохозяйственному  обучению,  которые  смогут  способствовать  развитию  восприятия  
культуры  земледелия  как  необходимого  условия  существования  современного  глобального 
общества.
Khabarovsk, RUSSIA
Khabarovsk, 
36
3
Se
S p
e t
p e
t mb
e
e
mb r
e  
r 14-16, 
 
2010 
14-16, 
Khabarovsk, RUSSIA
September 14-16, 2010 

7th INTERNATIONAL
INTERNATIONA
7th INTERNATIONAL
Khabar
Kha
ovsk
bar
conference
Khabar
Kha
ovsk
bar
conference
Wichita
Wichit
conference
Wichita
Wichit
Wichita
Wichit
OF INTERCULTURAL
OF INTERCULTURAL
COMMUNICATION COMPETENCE
COMMUNICATION COMPETENCE
What Does it Mean to be a Global Institution in Higher Education?
(Margaret) Feng-Ling Johnson, Ph.D
Northwestern College
3003 Snelling Ave. N 
St. Paul, MN 55113,
USA
fmjohnson@nwc.edu
Faculty and administrators in Universities and colleges around the world are becoming increasingly 
cognizant of the need to provide a global education for their students. The goal is for their graduates to 
possess the intercultural aptitude, knowledge and skills to effectively participate in the global market-
place, and to collaborate for world peace and solutions for global challenges such as hunger, poverty, 
slavery and disease. A global education can be accomplished when an institution values global learn-
ing and intercultural competence, its development and practice. What does such a global institution 
comprise? What are the critical components of a global institution in higher education in terms of con-
stituents, students, faculty, staff and administrators? This paper is an attempt to define the term “global 
institution” and to suggest a framework for understanding the nature of such an institution and the steps 
involved in its development. The author is currently a member of the Task Force on Global Initiatives 
at her institution and is actively participating in the ongoing deliberation and actions toward arriving at 
a better understanding of the development of a global institution in terms of its scope and procedures. 
The components to be examined include: a) student/faculty composition, b) international student/fac-
ulty/staff collaboration and exchange for study or research, c) integration of global perspectives in the 
curricula across academic disciplines, d) international programming, and e) re-evaluation of the role of 
foreign language learning. 
Глобальные институты в высшем образовании
Маргарет Джонсон, доктор наук
Северозападный колледж
Монтана
США
Преподавательский  состав  кафедр  и  административный  корпус  университетов  пришел  к 
осознанию  того,  что  глобальность  образования  предоставляет  студентам  определенные  
приобретения  межкультурных  знаний  и  навыков,  которые  им  помогут  адаптироваться  в 
условиях  развития  современной  глобальной  экономики  и  принимать  эффективное  участие  в 
решении мировых проблем, таких как голод, эпидемии и т.д. В статье дана попытка определения 
глобального образования, понимания его природы и структурирования. Автор является членом 
международной  организации  Task  Force  on  Global  Initiative  и  активно  участвует  в  процессе 
развития и распространения института глобального образования. Предполагаемые компоненты 
глобального образования включают в себя международное сотрудничество и программы обмена 
для преподавателей и студентов в сфере обучения и научной деятельности; интеграция учебных 
дисциплин  и  академических  текстов;  переоценка  роли  иностранного  языка  в  обучении  и  т.д. 
Данная статья предлагает ответы на поставленные вопросы и открывает возможности дискуссии 
для широкой аудитории.
Khabarovsk, RUSSIA
Khabarovsk, 
Se
S p
e t
p e
t mber
e  
r 14-16, 
 
2010 
14-16, 
Khabarovsk, RUSSIA
37
September 14-16, 2010 
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   34

Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©referat.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Школьные рефераты
Главная страница