Моу «Рябковская сош» Диагностическая деятельность учителя




Скачать 405.73 Kb.
НазваниеМоу «Рябковская сош» Диагностическая деятельность учителя
страница2/4
Дата конвертации11.10.2012
Размер405.73 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4

2.5. Методика проведения диагностических процедур


Принципы диагностического исследования.

  1. Принцип целостного изучения.

Установление связи в духовном мире, направленность, принципиальность, возрастные особенности, уровень общего развития, основные убеждения.

2.Принцип комплексного использования методов исследования (психологическая, социальная, физическая диагностики и т.д.)

3. Принцип объективности.

Каждый ребёнок неповторим, и то, что хорошо по отношению к одному, не годится для другого. Учитель должен поставить себя в такое положение, в котором находится изучаемый предмет (школьник).

4. Принцип единства изучения и воспитания школьников.

Единый подход к изучению проблемы и максимальное использование воспитательного процесса для изучения личности.

5. Принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Изучение личности надо начинать с изучения коллектива ,в котором эта личность формируется, живет, действует.

6. Принцип изучения явления в изменении, развитии.

В определенный промежуток времени учитель смотрит, как изменяется и развивается какое- то качество личности.

Требования к проведению диагностических процедур.

  • педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой

чуткости к ребенку, обязательного его согласия.

  • диагностика должна быть полезна и интересна.

  • перед проведением педагогических диагностик все учащиеся должны быть морально и психологически настроены.

  • лучше если дети будут рассажены за отдельные парты.

  • работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.

  • учитель, занимаясь педагогической диагностикой должен хранить

профессиональную тайну.

Некоторые часто применяемые практические диагностики:

  • Тест

В психолого-педагогических исследованиях тестом обычно называют нормированные по времени и по трудности наборы заданий, используемые для сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей.

Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя. Он должен соответствовать строгим и ясным методическим требованиям.

Когда учитель проводит тестирование, он также оценивает свою работу по данному тесту, насколько точно и в каком объеме он выдал материал.

Как и все другие методы педагогического контроля, тест имеет определенные достоинства :

  • При правильном и умелом использовании он может дать педагогу много важной информации, которую не получить никаким другим способом.

  • Достоинством теста является то, что все сформулированные в нем задания, будучи предварительно глубоко обдуманы и экспериментально проверены, раскрывают в максимально короткие сроки, интересующие учителя (воспитателя) признаки ученика - его знания и понимания частных сторон предмета.

  • Его объективность.

Недостаток: самому учителю очень трудно составить тест, чтобы он был со всех сторон методически правильным.

Тест представляет собой специфическую проверку знаний и умений ученика.

При массовом применении тестов, а только тогда может быть оправдана большая работа, затраченная на их составление и предварительную проверку, обычная форма заданий предлагает испытуемому в том или другом виде готовые ответы на выбор; ему нужно найти и отметить тот ответ, который он считает правильным.

  • Наблюдение

Неизменная, простая и одновременно сложная, легкая, но ненадежная диагностика - это диагностика, осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод.

Но что именно он слушая слышит и смотря видит? Количество проявлений беспредельно: мимика, пластика, лексика, интонации, стилистика речи, позы, взгляды, реакции, действия, поступки, одежда, а также качество результатов деятельности - и в итоге внешний портрет личности, свидетельствующий о характере изменений духовного мира личности.

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние ни были. Но вот что важно:

• наблюдают отношения — не действия;

• наблюдают в ситуации свободного проявления — без давления со стороны;

• наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

• наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

• наблюдают не только за тем, что проявляется, но и за тем, в какой мере под благотворным влиянием изменяется проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры.

  • Игра

Диагностические функции игры обнаруживает в первую очередь педагог-практик, обратясь к психологическим и педагогическим играм социально-психологического содержания.

Игровые методики поражают богатейшим материалом, который они предоставляют педагогу. Ведя игру, он наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений, рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

  • Сочинение

Надо признать, что любое сочинение — даже учебное — предоставляет материал для выводов о социально - психологическом развитии детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочинения. Школьник высказывает суждения о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанного то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

Разумеется, сочинение способно диагностировать лишь эмоционально-рациональную сторону отношения, но не его целостное проявление. Однако ведь и эта сторона очень важна для педагога: что думают о мире и его явлениях воспитанники.

При целенаправленной формулировке темы сочинения педагог мог бы увеличить информационность каждой творческой работы детей

Богата диагностическим материалом форма сочинения автобиогафия своей жизни : описание своей жизни — как я себя помню — и самочувствия в разные этапы жизни.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, проводимый в форме письменного ответа на вопрос («Что я думал, когда», «Чего же я хотел тогда?», «Почему я так поступил все-таки?») или в форме описания происшедшего. («Было это так», «Вспоминаю, что произошло», «Все по порядку»), а иногда в виде простой вежливой просьбы: «Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах».

  • Незавершенный рассказ

Методика незавершенного рассказа — одна из самых гибких и подвижных методик. Рассказ составляется предельно лаконичным, а сюжет его обрывается в момент кульминации события. Предполагается, что испытуемый является участником событий, поэтому он от своего лица досказывает прерванное повествование. А так как он может довести сюжет так, как себе представляет либо как хотел бы видеть исход событий, то невольно проецирует свои личностные предпочтения.

Составление рассказа подвластно каждому педагогу: надо избрать объект отношения, который интересует педагога; затем вообразить жизненную коллизию, в которой человек оказывается в ситуации выбора; потом оборвать резко повествование в тот момент, когда герой («Я», «Мы») должен совершить поступок-выбор. Рассказ обрывается на фразе «и я...», «и мы...».

Незавершенный рассказ может стать методом группового анализа реальных событий в группе, если педагог, во-первых, растерян и не улавливает мотива поступка детей и если, во-вторых, он хочет, чтобы дети как субъекты собственной жизни самостоятельно нашли выход из создавшегося положения. Тогда создается прямая аналогия случившегося и по описанной методике предлагается группе. По завершении тестирования ведется обсуждение. Педагог в этом случае не получает количественных данных, зато выявляет мотив, ранее неизвестный

Фантастический выбор

  • Метод фантастического выбора

Один из самых любимых детьми. Производится апелляция к воображению ребенка, и на фоне воображаемой волшебной ситуации актуализируются и вербально оформляются ценностные предпочтения.

  • «Веер» суждений (альтернативный, вариативный выбор из нескольких суждений, выбор предложенного решения).

Данная методика подойдет для любого возраста. Она обычно выстраивается на некоторых выводах, которые делает педагог во время педагогического наблюдения, чтобы убедиться в своих оценках либо понять некоторые странности в поведении детей.

А также

  • Ситуация поведенческого выбора

  • Опросник

  • Анкета, и др.



2.6. Диагностика общего состояния учебного процесса


Основными показателями степени реализации образовательной функции обучения являются успеваемость учащихся и качество профессиональной деятельности учителя.

Успеваемость обозначает способности ученика в учебной деятельности успевать или не успевать усваивать учебный материал за то время, которое отведено в учебном плане или программе. Анализ успеваемости учащихся и изучение качества профессиональной деятельности учителя на фоне успеваемости учащихся по его предмету - это две стороны педагогической диагностики учебного предмета.

Основные показатели профессионализма учителя определены в нормативных документах Министерства образования Российской Федерации и отражены в существующих исследованиях по диагностике:

  • умение поставить диагноз качества знаний, умений, навыков, определить уровень обучаемости детей, учесть их особенности;

  • организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активной деятельности ( А.Н.Леонтьева, Т.И.Шамова)

  • выбор методов и средств

  • воспитательная активность учебных занятий: организация средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и к другим (Л.В.Занков, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев)

  • создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, где ее применять;

  • нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;

  • активная позиция учащихся на уроке (умение судить о качестве изучаемого материала, самоанализ, самооценка)

  • усвоение терминологии, понятийного аппарата.

Диагностика учебного процесса в классе

Диагностика первого показателя общего состояния учебного процесса в классе, т. е. успеваемости учащихся, осуществляется учителем в его повседневной контрольно-проверочной деятельности. В современной школьной педагогике достаточно четко разработаны цели, виды, методы, формы, способы и условия эффективности проверки успеваемости учащихся.

Цели учебной диагностики: педагогический контроль над степенью обученности учащихся; самоконтроль и самоонализ учителя; проверка результативности своей учебной деятельности.

Виды проверки: текущая, тематическая, итоговая.

Методы проверки: индивидуальная проверка каждого ученика( устный опрос, опрос по карточкам, тест и так далее); фронтальная проверка учащихся группы; комплексная проверка - сочетание индивидуальной письменной проверкой отдельной письменной проверкой отдельных учащихся с фронтальной устной проверкой остальных.

Формы проверки степени обученности: устная, письменная, графическая, практическая проверка сформированных умений и навыков; тестирование.

Способы проверки знаний, умений и навыков: пересказ текста, воспроизведение правил, определений, формулировок; ответы на вопросы, чтение наизусть стихов и прозы; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение и объяснение схем, чертежей и других графических материалов; решение учебной задачи; практические работы в мастерских, учебных лабораториях; осуществление вычислений, изменений и расчетов, работа со справочной литературой с целью нахождения необходимой для данного занятия (учебного предмета).

Основные условия эффективности проверки: ее всесторонний характер систематичность и регулярность проведения; объективность и доброжелательность при оценке результатов; индивидуальный подход на основе изучения и знания психологических и индивидуальных особенностей каждого ученика.


2.7. Диагностика социального развития школьника

Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими отношение личности к окружающему миру и к самому себе. Такие качества могут служить показателями воспитанности, т.е. уровнем готовности школьника к жизни в обществе.

Выявление воспитанности призвано одновременно содействию и осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания школьников. Суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют.

В результате многолетних исследований данной проблемы Н.И.Монахов выделил четыре возрастные группы учащихся, определяющих специфику возрастных показателей уровня воспитанности:

1. Начальные классы.

  1. 5 – 6 классы.

  2. 7 – 9 классы.

  3. 10 – 11 классы.

Остановимся на критериях оценки социальных качеств учащихся начальных классов:

патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе;

товарищество — наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс;

уважение к старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым;

доброта — дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т.д. с товарищами; любовь к животным;

честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;

трудолюбие — добросовестное учение; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду;

бережливость — опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу;

дисциплинированность — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса;

прилежание — посещение учебных занятий; внимательность и старательность на уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;

любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость;

любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству, способность замечать красоту, стремление все делать красиво;

стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх.

Разработанные Н.И.Монаховым критерии социального развития личности школьника служат как бы идеальным образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Их можно рассматривать как норму воспитанности.

Существуют три уровня воспитанности: высший (в), средний (с), низкий (н).

Рациональная организация работы по диагностике уровня социального развития школьников предполагает широкое использование разнообразных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел и т.д.)

Основным методом является метод коллективной экспертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живёт и учится. Данный метод как основной диагностический метод начинают применять с третьего класса. В первом и втором классах применяют метод беседы об основных качествах воспитанности школьника.

1   2   3   4

Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©referat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Школьные рефераты
Главная страница