Программа принята «Утверждаю»




НазваниеПрограмма принята «Утверждаю»
страница9/24
Дата22.09.2012
Размер3.47 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Критерии оценки деятельности и типовые задачи


п/п

Базовые виды

универсальных учебных действий


Основные критерии


Возраст


Ответственный


Типовые задачи




1. Личностные универсальные действия




Самоопределение






1

Определение внутренней позиции школьника

— положительное отношение к школе;

— чувство необходимости учения;

— предпочтение уроков «школьного» типа уро­кам «дошкольного» типа;

— адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных заня­тий индивидуальным занятиям дома;

— предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным спо­собам поощрения (сладости, подарки)



6,5 — 7 лет




Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А. Л. Венгера)


Приложение 3



2

Самооценка

— когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексив­ность); — регулятивный компонент

Когнитивный компонент:

— широта диапазона оценок;

— обобщенность категорий оценок;

— представленность в Я-концепции социаль­ной роли ученика;

— рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика — осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

— осознание необходимости самосовершен­ствования на основе сравнения «Я» и «хоро­ший ученик».

Регулятивный компонент:

— способность адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.



9-10 лет




Методика «Кто я» (М.Кун)

Методика «Хороший ученик»

Приложение 3


Методика каузальной атрибуции ус­пеха / неуспеха

Приложение 3




Смыслообразование





3

Мотивация учебной деятельности

— сформированность познавательных мотивов;

— интерес к новому;

— интерес к способу решения и общему спо­собу действия;

— сформированность социальных мотивов;

— стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

— сформированность учебных мотивов;

— стремление к самоизменению — приобрете­нию новых знаний и умений

6,5-8 лет


7-10 лет


8-10 лет




Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина и др.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксёнзовой)

Опросник мотивации

Приложение 3




Нравственно-этическая ориентация






4

Выделение мо­рального содержа­ния ситуации нару­шения моральной нормы / следования моральной норме

- ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)



7-8 лет




После уроков (нор­ма взаимопомощи)


5

Дифференциа­ция конвенцио­нальных и мораль­ных норм

- ребенок понимает, что нарушение мо­ральных норм оце­нивается как более серьезное и недо­пустимое по срав­нению с конвенцио­нальными нормами








Опросник Е. Кургановой

Приложение 3




6

Решение моральной дилем­мы на основе децентрации

- учет ребенком объ­ективных послед­ствий нарушения нормы;

- учет мотивов субъ­екта при наруше­нии нормы;

- учет чувств и эмо­ций субъекта при нарушении нормы;

- принятие решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм



6,5-7 лет

7-10 лет





«Булочка» (моди­фикация задачи Ж. Пиаже)

Приложение 3




7

Оценка действий с точки зрения на­рушения / соблюде­ния моральной нормы

адекватность оцен­ки действий субъ­екта с точки зрения нарушения/соблю­дения моральной нормы










Все задания



8

Умение аргумен­тировать необходи­мость выполнения моральной нормы

уровень развития моральных сужде­ний










Все задания



2.Регулятивные универсальные действия

9

Развитие регулятивных действий.


- умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процесс);

- оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;

- оценивать познавательны действия — умение осуществлять пространственный анализ синтез.


6,5—7 лет.




Выкладывание узора из кубиков

Приложение 3




10

Уровень сформированности внимания

регулятивное действие контроля


8-9 лет




Проба на внимание (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая)

Приложение 3

3.Познавательные универсальные действия


11

Логические универсальные действия

- сформированность логических действий;

- установление взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества



6,5-7 лет




Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска)

Приложение 3


12

Умение ребёнка различать предметную и речевую действительность

- знаково-символические познавательные действия;

- умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план


6,5-7 лет




Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

Приложение 3


13

Умение осуществлять кодирование с помощью символов

- знаково-символические познавательные действия;

- регулятивное действие контроля


6,5-7 лет




Методика «кодирования» (Тест Д.Векслера)

Приложение 3



14

Общий приём решения задач

- приём решения задач;

- логические действия



6,5-10 лет




Диагностика универсального общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Приложение 3


15

Умение определять тип задачи и способ решения

- моделирование;

- познавательно-логические и знаково-символические действия


7-9 лет




Методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н.Рябинкиной)

Приложение 3

4.Коммуникативные универсальные действия




Базовые виды

универсальных учебных действий

Общий уровень развития общения (пред­посылки формирования)


Основные критерии оценивания


Возраст





Типовые задачи

16

Коммуникация как взаимодействие (интеракция).

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект).

Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях

— потребность в общении с взрослыми и сверстниками;

— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

— эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

— ориентация на партнера по общению;

— умение слушать собеседника



— понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

— ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное

6,5-7 лет


8 – 10 лет




Задание «Левая и правая стороны»

(Ж. Пиаже).

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

Приложение 3





17

Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достиже­нию общей цели, органи­зации и осуществлению совместной деятельности




— умение договариваться, находить общее решение;

— умение аргументировать свое предложение, убеж­дать и уступать;

— способность сохранять доброжелательное отноше­ние друг к другу в ситуа­ции конфликта интересов;

— взаимоконтроль и взаи­мопомощь по ходу выпол­нения задания



6,5-7 лет





Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Приложение 3



18

Коммуникация как условие интериоризации.

Речевые действия, служа­щие средством коммуни­кации (передачи информа­ции другим людям), спо­собствуют осознанию и ус­воению отображаемого со­держания




— рефлексия своих действий как достаточно полное отображение пред­метного содержания и ус­ловий осуществляемых действий;

— способность строить по­нятные для партнера вы­сказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

— умение с помощью воп­росов получать необходи­мые сведения от партнера по деятельности



8 – 10 лет





Задание «Дорога к дому» (моди­фицированный вариант)

Приложение 3




Типовые задачи


Личностные универсальные учебные действия


Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)


Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, уста­навливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу.

Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходи­мости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в пред­почтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индиви­дуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительнос­ти (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пой­ти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©referat.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Школьные рефераты
Главная страница